А.Н. Сперанская — Возможности ассоциативного эксперимента в преподавании русского языка как иностранного

В статье описан свободный ассоциативный эксперимент как методический прием. Он является одним из способов определения уровня владения РКИ. Для продуктивной работы преподавателю необходимо определить, какие сведения по изучаемой теме известны обучаемому. Под сведениями можно понимать объем лексики, которая участвует в раскрытии темы занятия. Педагогу необходим инструмент «измерения» лексической и понятийной компетентности учащихся до изучения новой темы. Такими диагностирующими возможностями обладает ассоциативный эксперимент. Он позволяет выявить смыслы, которыми обучающиеся наполняют понятие, выраженное словом-стимулом, и набор лексем, связанных с ним. Полученные слова-реакции показывают объем семантического поля, определяющего слово-стимул. По частотности ассоциаций преподаватель выявит смысловые и лексические лакуны, что позволит более эффективно работать на занятии. Сопоставив результаты двух экспериментов среди русских и китайских студентов, можно говорить о большом совпадении лингвокультурных контекстов.

Ключевые слова: ассоциативный эксперимент, лингводидактика, диагностика, языковое сознание, лексика.

A.N. Speranskaya
THE ASSOCIATIVE EXPERIMENT IN THE TEACHING OF THE RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE
Associative experiment, method, linguodidactics, diagnostics, language consciousness, vocabulary.
This article describes free association experiment as a methodical technique, which is one of the ways to determine the proficiency level in Russian language among foreign students. For productive work it is necessary for a teacher to determine the information (lexical fund) that students have on the subject related to their studies. It is advisable for a teacher to have the instrument of determination of the student’s knowledge on the related subject before they start studying the topic, so that the teacher is familiar with the lexical and conceptual competence of students in advance. Association experiment has the capacity of such diagnostics. This technique helps to reveal certain meanings that fill the concept, which is expressed with a ‘stimulus’ word. In other words, it shows the volume of students’ semantic field. Moreover, association experiment explicates the range of lexical items, referred to the ‘stimulus’ word. Judging by the frequency of the language associations, the center and periphery of a concept can be determined, the conceptual gaps can be revealed, which will guarantee the effectiveness of the working process in class. Comparing the association networks of Russian and Chinese students, who learn Russian language, a substantial convergence of lingua-cultural contexts is demonstrated.

Добавить комментарий